肥城高考復讀高三年(nian)級的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作千頭萬緒，都事關(guan)全局(ju)，非常重要(yao)。其(qi)中，弱科(ke)補救是(shi)高三年(nian)級各(ge)項工(gong)作中的(de)(de)重點工(gong)作、核心工(gong)作之一。這既是(shi)貫徹落實素質教(jiao)育(yu)精神、面向全體同(tong)(tong)學(xue)(xue)，關(guan)注每一個同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)必然要(yao)求(qiu)，也(ye)是(shi)推動學(xue)(xue)生全面發展、整體提高、大面積(ji)提高教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)質量之必需(xu)。

一、明確目標(biao)、準確落實弱科生(sheng)名單。

肥城高考復(fu)讀在高一(yi)、高二(er)年級(ji)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)，由于受到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)統一(yi)度(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基礎、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)、對教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的適應程度(du)等非智力因素的制約(yue)和影響，造成了許多同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科發展的不平衡，產生(sheng)(sheng)了一(yi)大批弱科生(sheng)(sheng)。班主任(ren)要根據和參照同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的歷(li)次考試成績，綜合每個同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，劃分出不同(tong)(tong)類別、不同(tong)(tong)層次的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，然(ran)后，確定出每一(yi)類別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)存(cun)在的弱科生(sheng)(sheng)，把弱科生(sheng)(sheng)名單交級(ji)部存(cun)檔備(bei)案，以(yi)備(bei)跟蹤(zong)管理和督查(cha)。

二(er)、加強(qiang)督導(dao)，落實領導(dao)干(gan)部包班包科制。

年(nian)級內(nei)以班(ban)級協作(zuo)組(zu)，學科(ke)(ke)組(zu)為單(dan)位成立補(bu)(bu)(bu)弱(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)小組(zu)，班(ban)主任和(he)學科(ke)(ke)組(zu)長是責任人。為了加(jia)強(qiang)對補(bu)(bu)(bu)弱(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)領(ling)導、督促和(he)檢(jian)查，實行領(ling)導干部包(bao)班(ban)包(bao)科(ke)(ke)制。領(ling)導干部要經常深入班(ban)級、學科(ke)(ke)，及時了解補(bu)(bu)(bu)弱(ruo)的(de)情況(kuang)，把(ba)握補(bu)(bu)(bu)弱(ruo)的(de)動態，不定期地召(zhao)開補(bu)(bu)(bu)弱(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)專題(ti)會(hui)議，以調度、督促、指導補(bu)(bu)(bu)弱(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)。

三(san)、提(ti)高認識、增(zeng)強責(ze)任心(xin)、加強補弱(ruo)工作。

素(su)質教(jiao)(jiao)育和新課(ke)程改革方案實施(shi)以后，教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工(gong)作發(fa)生很大(da)的(de)變化，教(jiao)(jiao)師授課(ke)的(de)時(shi)間減(jian)少(shao)了(le)(le)(le)(le)，在校時(shi)間縮短了(le)(le)(le)(le)，自習輔導取消了(le)(le)(le)(le)，與學生接觸的(de)時(shi)間也減(jian)少(shao)了(le)(le)(le)(le)等等，而(er)(er)這些變化都不(bu)利于(yu)補弱(ruo)(ruo)工(gong)作的(de)開展。而(er)(er)任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)師是補弱(ruo)(ruo)工(gong)作的(de)關鍵(jian)，也是第一(yi)責(ze)(ze)任(ren)人。因(yin)此，我(wo)們高三全(quan)體教(jiao)(jiao)師要(yao)從(cong)對學生成(cheng)長、學校發(fa)展、社會進(jin)步(bu)負(fu)責(ze)(ze)的(de)高度去認識(shi)補弱(ruo)(ruo)工(gong)作的(de)重要(yao)性，克服不(bu)利因(yin)素(su)，增強使命感(gan)，強化責(ze)(ze)任(ren)心，恪(ke)盡職守，扎扎實實地(di)落實好補弱(ruo)(ruo)工(gong)作的(de)各(ge)項措施(shi)。

四、強化措(cuo)施、實施“三心”工(gong)程、落實“三制(zhi)”、“四傾斜”。

一輪復習是(shi)(shi)促使弱(ruo)(ruo)(ruo)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)發生(sheng)(sheng)變化(hua)的(de)(de)關鍵時(shi)期，任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)抓住這一機(ji)遇，加強補弱(ruo)(ruo)(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)。要(yao)有“三(san)(san)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”即(ji)“愛心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、耐心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、恒(heng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”；落(luo)實(shi)(shi)“三(san)(san)制(zhi)”即(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)承(cheng)包(bao)制(zhi)、個別輔(fu)導(dao)制(zhi)、作(zuo)業測試面批制(zhi)；實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)“四傾斜(xie)”即(ji)感(gan)情上(shang)傾斜(xie)、輔(fu)導(dao)上(shang)傾斜(xie)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容設計(ji)上(shang)傾斜(xie)、檢測題(ti)(ti)設計(ji)上(shang)傾斜(xie)。“三(san)(san)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”是(shi)(shi)補弱(ruo)(ruo)(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)根(gen)本，“三(san)(san)制(zhi)”“四傾斜(xie)”是(shi)(shi)補弱(ruo)(ruo)(ruo)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)保障。任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過觀察(cha)、了解(jie)、座談(tan)等(deng)方式充分(fen)(fen)了解(jie)弱(ruo)(ruo)(ruo)科(ke)(ke)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)原因(yin)。對癥下藥，或(huo)引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣、激勵學(xue)(xue)習信心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)；或(huo)個別座談(tan)輔(fu)導(dao)，辯(bian)疑解(jie)難；或(huo)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)習方法(fa)、提高學(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)率；或(huo)做思想工(gong)(gong)作(zuo)，耐心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)開導(dao)啟發；或(huo)通過家訪，與家長(chang)溝(gou)通，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)良(liang)(liang)好的(de)(de)環境，解(jie)除后顧之憂；解(jie)決好信心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、目標(biao)和定(ding)位(wei)問(wen)題(ti)(ti)；壓力(li)、動(dong)力(li)和活力(li)問(wen)題(ti)(ti)；基礎、方法(fa)和能力(li)問(wen)題(ti)(ti)；時(shi)間、策略和效(xiao)(xiao)率問(wen)題(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，實(shi)(shi)行分(fen)(fen)層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、分(fen)(fen)類指導(dao)，制(zhi)定(ding)不同的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)計(ji)劃，落(luo)實(shi)(shi)各自的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)措(cuo)施(shi)(shi)(shi)，分(fen)(fen)類推進，切忌(ji)搞“一刀切”，著(zhu)力(li)避免“吃(chi)不了”“吃(chi)不飽”“消化(hua)不良(liang)(liang)”“營養不良(liang)(liang)”現象(xiang)。真正落(luo)實(shi)(shi)“三(san)(san)制(zhi)”“四傾斜(xie)”，不要(yao)流(liu)于形式，各協作(zuo)組(zu)把教(jiao)(jiao)師(shi)承(cheng)包(bao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)名單交(jiao)級部，形成“不是(shi)(shi)坐等(deng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍著(zhu)老師(shi)轉，而(er)是(shi)(shi)老師(shi)主動(dong)圍著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)轉”的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)局面。真正把“補弱(ruo)(ruo)(ruo)”工(gong)(gong)作(zuo)措(cuo)施(shi)(shi)(shi)落(luo)實(shi)(shi)到實(shi)(shi)處，抓出成效(xiao)(xiao)。